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課改經驗總結與心得
      經過一年多的課改教學工作實驗,我感到收獲很大,其中有喜有憂,有笑有淚。現把我在課改課堂教學中總結的教學經驗總結如下:
      一 、教師角色和教學行為的轉變
      實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了,學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。
      教師已成為學生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變;開始由傳授者向促進者悄然轉變;開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在,教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規的奇思妙想,多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。
      課堂上,我與學生一起摘漢字果,猜字謎,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,凝聚了集體的智慧,提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇,共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種人文關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
      二、學生學習方式的轉變
      新課改實施以來給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動",接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。
      課堂上老師可以提問學生,學生當然也可以考一考自己的老師,老師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書學習。在一節語文課上,我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師,你知道多少種動物尾巴的作用?"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒,沒有訓斥,而是坦率地承認自己的"無知":"對不起,我也了解得很少,但我們可以一起去研究。" 
      三、課堂教學充滿活力
      新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉獵的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。
      在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上,培養學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內合作學習,交流、總結識字方法,如在學"心"字時,有一個學生是這樣記的,"臥鉤像個鍋,鍋里炒蹦豆,蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字;還有一個學生講"明"字,他走上講臺后,刷刷幾筆,畫了太陽和月亮,然后指著圖說:"如果有一天太陽和月亮同時出現,那世界該多明亮啊!"簡單的一句話,寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的靈感。
      四、調動學生的多種感官,實現教學的多維互動
      教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
      在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《手影戲》的時候,我把學生帶到校園里,讓孩子們在陽光下做手影的游戲,讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。
     五、形成促進學生發展的評價體系
     淡化甄別與選拔的功能,強調改進與激勵;淡化對結果的評價,關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
     1、評價內容多樣化。
     即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生,多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。
     2、評價方式多樣化。
    (1)口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。""你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?""你真會動腦筋。"等。
    (2)作業評價。如:"你真棒""學習穩""正確、整潔"等,在作業本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。
    (3)及時評價。如建立家校聯系簿,關注學生的情感與心靈。
    (4)階段性評價。學校開放周、家長接待日期間,對學生進行階段性評價。
     強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。
     六、幾點體會
     1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度;
     2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質;
     3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式,轉變教師的教學方式,以學定教。
     4、評價改革是動力。評價不是為了排隊,而是為了促進發展。
     七、問題與困惑
     1、學生的思維發展了,表現欲強了,但學習不扎實,跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
     2、教育的起點是為了每一個孩子的發展,教育的終點是讓孩子各盡其能,但學生中兩級分化嚴重。
     3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下,小組合作學習有一定的難度,制約了師生交流互動。
     4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異?如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展?
      教育是兒童的教育,課程是兒童的課程,教育應向學生生活世界回歸,教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教。教師與新課程同行,與學生共同成長。這就是我的經驗總結。
 (點擊數:3379  更新時間:2010/9/8  文章錄入:宋軍耀)
   
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